Los iti­ne­ra­rios, sali­das de campo, tra­ba­jos en el medio local han sido con­si­de­ra­dos en diver­sos momen­tos de la his­to­ria esco­lar como una estra­te­gia didác­tica que fomen­taba la inno­va­ción. Per­mi­tía cono­cer el medio local cues­tio­nando el pai­saje y rom­per con la idea de inmu­ta­bi­li­dad que se trans­mite en los libros de texto. ¿En el momento actual de pre­do­mi­nio de la difu­sión de las noti­cias por medio de inter­net siguen siendo váli­das las sali­das de campo con los alum­nos y alum­nas de la edu­ca­ción básica?

En febrero de 2015 se abrió el foro 22 titu­lado “Las sali­das de campo/A visi­tas de estudo” en el Geo­foro Ibe­roa­me­ri­cano sobre Edu­ca­ción, Geo­gra­fía y Socie­dad. El plan­tea­miento ini­cial sur­gió a raíz de una salida al cauce del río Turia de la ciu­dad de Valen­cia, en la que par­ti­ci­pa­ron docen­tes y alum­nos del Más­ter de Pro­fe­sor de Edu­ca­ción Secun­da­ria. Tal fue la impor­tan­cia con­ce­dida a este tema para la for­ma­ción de pro­fe­so­res y la inno­va­ción peda­gó­gica, que deci­di­mos com­par­tirlo con los com­pa­ñe­ros de dicho foro. Los comen­ta­rios reco­pi­la­dos hasta octu­bre de dicho año, sub­ra­yan la impor­tan­cia de las sali­das de campo como recurso empí­rico de las inves­ti­ga­cio­nes aca­dé­mi­cas y como estra­te­gia didác­tica. Ade­más, son una herra­mienta que per­mite cono­cer los pro­ble­mas per­ci­bi­dos y vivi­dos del alum­nado y de sus fami­lias, de manera que faci­lita la empa­tía entre el docente y sus estudiantes.

Las refle­xio­nes teó­ri­cas basa­das en estu­dios sobre didác­tica han aca­bado reafir­mando la fun­ción ori­gi­nal de reco­no­ci­miento de pai­saje que han tenido las sali­das de campo en el ámbito bra­si­leño. Sin embargo, las crí­ti­cas de Yves Lacoste y Serpa hicie­ron que los inves­ti­ga­do­res asu­mie­ran un papel más activo en la defi­ni­ción de los lími­tes del espa­cio a estu­diar, así como en la bús­queda e inter­pre­ta­ción de datos a la hora de pla­ni­fi­car las sali­das de campo. Como estra­te­gia didác­tica, dichas sali­das posi­bi­li­tan el aná­li­sis del espa­cio geo­grá­fico a dife­ren­tes esca­las, un hecho que abrió el debate sobre las meto­do­lo­gías y pro­ce­di­mien­tos de la ense­ñanza en la for­ma­ción de pro­fe­so­res durante la década de 1980.

Las dis­cu­sio­nes semán­ti­cas refor­za­ron el debate de las visi­tas de estu­dio como estra­te­gia didác­tica en Bra­sil durante los años 2000. Desde enton­ces se les ha deno­mi­nado “cla­ses de campo”. En España, Goer­gen ha seña­lado que en el actual con­texto de la socie­dad con­tem­po­rá­nea (cam­bios trans­for­ma­do­res, papel de los medios de comu­ni­ca­ción, la incer­ti­dum­bre, la moda…), la for­ma­ción de pro­fe­so­res tiene que incluir aspec­tos éti­cos, cul­tu­ra­les y polí­ti­cos de la prác­tica edu­ca­tiva, que refuer­cen la cone­xión entre el docente y el alum­nado. Si el pro­fe­so­rado refle­xiona sobre su prác­tica docente, espe­cial­mente sobre las poten­cia­li­da­des del tra­bajo de campo como estra­te­gia didác­tica en sus múl­ti­ples dimen­sio­nes (meto­do­ló­gi­cas, rela­cio­nes con el currí­cu­lum y el resul­tado de las rela­cio­nes de pro­duc­ción del espa­cio), se con­tri­buirá a la inno­va­ción en la ense­ñanza de la geo­gra­fía. Como ejem­plo, los docen­tes y sus alum­nos pue­den con­tras­tar sus obser­va­cio­nes con­tac­tando con las per­so­nas que habi­tan el espa­cio visi­tado durante su salida de campo.

Las pro­pues­tas de inno­va­ción peda­gó­gica vin­cu­la­das con las sali­das de campo tie­nen unos pre­ce­den­tes téc­ni­cos a fina­les del siglo XIX, sobre todo, en el seno de la Ins­ti­tu­ción de Libre Ense­ñanza en Cata­luña. En España los iti­ne­ra­rios urba­nos y los tra­ba­jos de campo que se desa­rro­lla­ron a par­tir del movi­miento cono­cido como Ciu­da­des Edu­ca­do­ras, fue­ron posi­bles gra­cias a la acti­vi­dad de los miem­bros de los Ins­ti­tu­tos Muni­ci­pa­les de Edu­ca­ción y los Ins­ti­tu­tos de Cien­cias de la Edu­ca­ción, junto con otras orga­ni­za­cio­nes espe­cí­fi­cas como el Ins­ti­tut d´Ecologia Urbana de Bar­ce­lona. Estas expe­rien­cias han sido la base para que se sigan desa­rro­llando iti­ne­ra­rios urba­nos (barrio de Grà­cia y Par­que de la Ciu­ta­de­lla) para la for­ma­ción de estu­dian­tes de geo­gra­fía de la Uni­ver­si­tat de Bar­ce­lona. De un modo simi­lar, algu­nos sin­di­ca­tos del pri­mer ter­cio del siglo XX, influ­ye­ron para que las excur­sio­nes desa­rro­lla­das en las Casas del Pue­blo y en los Ate­neos Liber­ta­rios, fue­sen el ger­men de lo que luego se han lla­mado iti­ne­ra­rios cul­tu­ra­les por parte de ICOMOS (Inter­na­tio­nal Coun­cil on Monu­ments and Cities).

Los par­ti­ci­pan­tes en el foro 21 han con­ce­bido las sali­das de campo como un “labo­ra­to­rio abierto” o acti­vi­dad cien­tí­fica simi­lar a la inves­ti­ga­ción en cien­cias natu­ra­les. Como estra­te­gia didác­tica posee dos com­po­nen­tes: uno meto­do­ló­gico y otro logís­tico. La mues­tra de aspec­tos geo­grá­fi­cos nunca antes obser­va­dos, el tra­bajo con el cua­derno de campo y el apren­di­zaje basado en las emo­cio­nes y sen­ti­mien­tos, refleja la diver­si­dad meto­do­ló­gica de las sali­das de campo para la ense­ñanza de las cien­cias socia­les. Con algu­nas téc­ni­cas (mapas cog­ni­ti­vos y cues­tio­na­rios) se pue­den abor­dar las repre­sen­ta­cio­nes socia­les del alum­nado y de sus fami­lias, pre­vias y pos­te­rio­res a la rea­li­za­ción de las sali­das. Del lado de la logís­tica, apa­re­cen obs­tácu­los refe­ren­tes a la pla­ni­fi­ca­ción, eje­cu­ción y eva­lua­ción de esta estra­te­gia didác­tica, al mismo tiempo que se evi­den­cian caren­cias de recur­sos mate­ria­les, cog­ni­ti­vos, eco­nó­mi­cos y huma­nos que afec­tan al desa­rro­llo de la salida de campo.

En defi­ni­tiva, la salida de campo es una estra­te­gia peda­gó­gica que favo­rece el apren­di­zaje sig­ni­fi­ca­tivo del espa­cio geo­grá­fico. El con­tacto directo con el terri­to­rio per­mite la asi­mi­la­ción de nue­vos datos, que favo­re­cen la com­pren­sión de los con­te­ni­dos geo­grá­fi­cos mediante un enfo­que mul­ti­dis­ci­pli­nar apli­ca­ble a la escala local. Los estu­dian­tes que han par­ti­ci­pado con sus comen­ta­rios en el foro 21 han con­si­de­rado aspec­tos como la estra­te­gia didác­tica, la eva­lua­ción, la logís­tica y las rela­cio­nes con otros entor­nos de campo, de cara a desa­rro­llar sali­das de campo como docen­tes en el futuro. El espa­cio local más pró­ximo al entorno esco­lar es idó­neo para rea­li­zar aná­li­sis e inter­pre­ta­cio­nes inte­gra­les del con­texto geo­grá­fico mediante las sali­das de campo. De cara al  futuro, sería intere­sante ana­li­zar lo siguiente: ¿Cómo con­tri­bu­yen las sali­das de campo a la for­ma­ción de ciu­da­da­nos com­pren­si­vos y refle­xi­vos? La fina­li­dad es ave­ri­guar si esa apor­ta­ción a su capa­ci­dad crí­tica y par­ti­ci­pa­tiva les per­mite afron­tar los pro­ble­mas socia­les inme­dia­tos a sus loca­li­da­des, al mismo tiempo que asu­men unas con­se­cuen­cias que ten­drán eco en la esfera global.

Para mayor infor­ma­ción:

SOUSA FERNÁNDEZ, Sil­via Apa­re­cida, GARCÍA MONTEAGUDO, Diego, y SOUTO GONZÁLEZ, Xosé Manuel. Edu­ca­ción geo­grá­fica y las sali­das de campo como estra­te­gia didác­tica: un estu­dio com­pa­ra­tivo desde el Geo­foro Ibe­roa­me­ri­cano. Biblio 3W. Revista Biblio­grá­fica de Geo­gra­fía y Cien­cias Socia­les. [En línea]. Bar­ce­lona: Uni­ver­si­dad de Bar­ce­lona, 5 de abril de 2016, Vol. XXI, nº 1.155. . [ISSN 1138–9796].

Diego Gar­cía Mon­tea­gudo es licen­ciado en Geo­gra­fía por la Uni­ver­si­tat de Valèn­cia. Más­ter en Inves­ti­ga­ción en Didác­ti­cas Específicas.

Ficha biblio­grá­fica:

GARCÍA MONTEAGUDO, Diego. Las poten­cia­li­da­des de las sali­das de campo para la edu­ca­ción geo­grá­fica desde la pers­pec­tiva ibe­roa­me­ri­cana. Geo­cri­tiQ. 1 de sep­tiem­bre de 2016, nº 248. [ISSN: 2385–5096]. <http://www.geocritiq.com/2016/09/las-potencialidades-de-las-salidas-de-campo-para-la-educacion-geografica-desde-la-perspectiva-iberoamericana>.

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